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中小学教师教育科研课题研究培训材料

时间:2014-04-17 15:54 来源:未知  作者:admin 浏览: 在线投稿

第四节 课题研究

 

《现代汉语词典》把课题解释为:研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。也有人把“课题”称“项目”,认为“课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。”实际上课题与项目既有联系又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征;而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。一方面,课题是科学研究的最基本单元,课题的有机组合形成项目。另一方面,课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说,可以从单个的课题入手,不断深入,形成系列的课题,从而组成项目。或者承担一个项目后,分成若干个课题逐一进行研究,最终取得较大的突破。

课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题不仅仅是研究问题的名称或题目,它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容,研究的方向和内容限定了课题。

     一、课题研究的类型

根据不同的标准教育科研课题可以划分为不同的类型。下面作简单介绍:

   (一)从课题来源上可以分为两大类

    一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南,不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和管理办法,也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如江苏省教育科学规划领导小组办公室根据江苏省“十一五”期间的教育科学规划编制了《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》,为“十一五”期间江苏的教育科学研究指明了研究方向,规定了研究任务,确定了研究的基本范围和重点领域,为广大教科研人员和一线教师提供了选题参考。

  二是自选课题,即研究者自己选定的研究课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间,教育行政部门在课题申报立项时允许研究人员在课题指南规定的范围和方向以外,根据自身的兴趣爱好、专业特长、精力和能力等,自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象(矛盾和问题)以及个人教育实践的总结、分析和思考。

(二)从研究目的上可以分为基础性研究课题、应用性研究课题、发展性研究课题。

  基础性研究课题,即基础理论研究课题。基础理论研究又称基础研究或学术研究。这类课题研究的目的是为了在教育实践的基础上认识各种教育现象,探索其本质和规律,获得新知识,形成较为系统的教育基础理论。也就是说,基础性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、发展及给予更详细、更清晰的阐明,也可能在某一教育领域对已形成的概念、原理等作进一步的探讨,并有所突破。乃至建立新的理论体系。基础研究又分为纯基础理论研究和定向基础理论研究。

基础理论研究一般不是为了解决当前教育教学中的实际问题而进行的。它的研究价值不能完全预见,研究成果一般也不可以直接应用,对具体的教育教学工作而言,它是“远水”,解不了眼前的“近渴”,往往只有抽象的、经典的指导意义。所以中小学教师不宜选择这种类型的课题进行研究。

所谓应用性研究,就是运用教育理论解决教育实践中具体问题的研究。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为,使教育实践遵循、符合教育规律。以及如何将实践经验上升为教育理论,形成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一具体的教育现象或教育教学实际问题,深入研究观察其特殊规律,提出解决具体问题的对策与方法。它是基础性研究成果的具体化和操作化。应用性研究的目的是为了解决实际问题,它符合广大中小学教师研究的要求,这种研究不仅能帮助教师解决教育教学中的具体问题,提高教育教学质量,也有利于基础性研究的深化与发展。

发展性研究是对推广应用基础性研究和应用性研究成果及其影响价值的研究。它不是为了建立新的理论或获得新知识,而是将新理论、新知识加以应用、推广和普及。如根据新课标的要求开发教科书、教学软件,具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。

基础性研究的结果是补充、完善、发展、构建教育科学理论,应用性研究的结果是解决教育实践过程中的具体问题,发展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点和功能。中小学教师的研究一般以应用性研究为主。

(三)从研究范围和方向上可分为宏观问题研究、中观问题研究、微观问题研究。

宏观、中观和微观是一个相对的概念,但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别,在研究方法、思维方式和技术手段上,也有所区别。宏观研究着重探讨作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联系,这些联系包括了与社会政治、经济、文化等方面的联系。包括社会多系统对教育的要求和投入,以及教育系统对社会各系统的产出与作用。对这些关系的研究属宏观研究。中观研究的内容主要是学校有关教育、教学、管理方面的活动,它着重研究教育体系内的、一般社会体系所设有的特殊成分,如学校的制度体系、学校管理、教育教学、课程等等。微观研究所针对的活动,都是学校教育、教学、管理过程中所有的环节和细节。这些环节和细节从不同的角度反映了学校内部人与人之间的相互关系,这种相互关系又体现了人的情感、需要、动机以及生活的意义和价值。在学校里围绕教学活动过程、师生互动过程、班级组织管理、学生思想行为等问题的研究,都属于微观层次的研究。

(四)从研究的手段看,教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。

前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题,后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题,又称论理性课题。

(五)从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。

新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。新开课题是规划的新课题,结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。委托课题是指有关部门委托研究的课题,这类课题属协作性质。

从规划和管理的角度分主要有各级政府教育科学规划领导小组办公室规划课题、教育学会课题、教育行政机构下属部门课题。从层次上可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县(市)级课题、校级课题。从立项种类上可分为重大课题,重点课题、立项课题、青年专项课题、特级教师专项课题等。从经费来源上可分为资助课题、自筹课题。总之,对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的,在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。

二、课题立项

  课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程,确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象,对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。从教师角度而言,研究课题的立项要基于以下五个方面的考虑:

  第一 ,学科背景。课题要与自己任教的学科相关联,从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一,体现教学即研究研究教学化的理念。

  第二,经验基础。任何研究都不可能凭空进行,教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。

  第三,兴趣爱好。每个教师都有自己的专业兴趣点,有的教师喜欢探究学科本身的问题,有的教师乐意思考教学过程的问题,有的教师则对学生及其成长感兴趣,课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好,则能起到事倍功半的效果。

  第四,教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立,从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所前进。

  第五,实际可能。课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求,一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件,另一方面,研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发,同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。

     三、课题研究的步骤

(一)界定研究内容

准确界定研究内容是课题研究的前提和关键,一个有待研究的问题不管大小,一般都是可以也应当进一步具体化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题,也规定了一定的范围,任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容,否则,研究工作将无从着手。

  (二)设计研究方案

研究问题明确后,就要进一步分析问题的成因,规划问题解决的方法和步骤。这里最重要的工作有二:

第一,要了解已有研究成果,学习相关理论。

第二,提出自己的研究假设,这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。

(三)开展行动研究

研究方案只是一个解决问题的思路和设想,课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,但是这种行动不是一般意义的行为和动作,而是一种变革、改进、创新,是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程,它具有以下特征:

  (1)验证性,检验研究方案的可行性,证实或证伪研究假设。

  (2)探索性,发现和寻找各种新的可能性。

  (3)教育性,服从、服务于学生的成长和发展。

  

 

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