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姜树华江苏省如皋市白蒲小学校长:构筑属于自己的专业地标

时间:2014-02-05 11:09 来源:未知  作者:admin 浏览: 在线投稿

  姜树华,江苏省如皋市白蒲小学校长,江苏省小学语文特级教师,“南通市名师培养第一梯队成员”,如皋市“十佳杰出青年”,2012年国培班(南通点)小学语文学科指导老师。荣获“首届全国小学优秀课例评选”一等奖、“全国中小学公开课电视展示”特等奖。先后在《小学语文教与学》(人大复印资料)、《语文教学通讯》等刊物发表论文一百多篇,主编《起步作文系列丛书》。被《语文世界》《语文教学通讯》等杂志作为封面人物或专栏人物推介。

  小的时候,我跌打滚爬在农村,村里唯一的小土坡成了我的地标,它带给我莫大的诱惑与快乐;上小学了,有一年学校组织春游,母亲给我三元五角,我们历游南通,从此南通电视塔便成了我心中的地标;长大后,有较多机会走出了南通,于是东方明珠、台湾101大厦便渐次成了我心中的地标;但我知道,还有更高的地标——哈利法塔(原名迪拜塔),那是我心中的未现地标……如此说来,其实一个人的“地标”一直是处于内心深处的,并随着自身的见识面与理解力应运而生。

  既是地标,必有设计与构筑。现就我的专业“地标”——“言意共生”语文教学主张的设计与构筑,谈谈它的“来路”“当下”与“去路”。

  “来路”:专业地标的设计

  这,是一个渐进看“清”自己、生发教学主张的阶段。

  我对教学个性追求的兴趣萌生很早,工作后不久曾一度痴迷于特级教师姚琅强的“一点突破教学法”,后来发现语文名家都有自己的教学追求,于是顶礼膜拜,也煞有介事地闭门琢磨,酿制属于我的教学“配方”。曾尝试着把我的语文课堂硬性分割成“读、说、写”三流程。现在回头看看,常常窃笑自己当初的幼稚与青涩。可仔细琢磨琢磨,“读、说、写”这样的块状教学与2011版语文课标“言语运用”的核心要求相比照,倒也不算太离谱。但它毕竟过于机械、缺乏艺术了。因为看不到自我闯荡式研究的前景,于是我越来越焦躁,像一只蒙上嘴巴耳朵的蝙蝠,迷失了方向。我只知道一直在很累地飞,就是没有突破与进展。确切地讲,这是一段混沌状态的教学追求,但时间来得很漫长——十五年。但我以为,这一段时光没有白费,恰恰保持了我对语文教学的热情与主动,恰如四、五岁孩童口中总有无数个“为什么”,所以我不后悔这段时间的“耽误”。我还坚信,人生就像天平,十五年来,一直在天平的一边放些什么;十五年后,就会在天平的另一边收获什么,不必在意一时的倾斜,岁岁年年,那天平早晚会公平的。人生一定不是平面几何,斜路常常是我们的捷径。

  直到2009年,我的专业主张才迎到了渐进明晰的春天。南通市遴选名师第一梯队预备队员。想来好笑,我清楚地记得进入预备队的答辩环节,唐铁生、施建平、袁炳飞、许友兰四位导师端坐在评委席,问我的语文主张是什么。我其实根本不知道什么是主张,更不知道自己有什么主张,但我说出了自己的语文理解:生是语文人,只做语文事。想必让导师们啼笑皆非,但幸运之神终究垂青了我,让我挤进了预备队。不进不知道,一进吓一跳:陈杰“人格语文”、祝禧“文化语文”、王笑梅“生命语文”、李伟忠“情智语文”、吴建英“情意语文”、李凤“无痕语文”、薛海兵“格调语文”、俞玉萍“大语文”、丁卫军“简约语文”……师兄师姐们个个主张显明,独树一帜。朱嘉耀团长在我们入队的第一次会议上就明确要求“从今天起,请各位开始梳理总结你的教学思想或主张……”从那时起,我的内心恐慌了起来。

  进入预备队之际,刚刚获得全国优秀课例评选一等奖,有些沾沾自喜,甚至有些得意。导师许友兰似有洞察,一段话让我永远刻骨铭心:“要想成为名师,不光能教好书,还要善于从实践中总结出理论,形成自己的教学思想与教学风格。教学主张,是一个教师的脊梁。”对于一个正陶醉于荣誉中的我来说,从来没有听过这样刺耳的声音。于是,我开始了教学思想的斟酌,如饥似渴地阅读起各路名家关于教学风格的著作,游走在不同名家的个性教学思想之中。诗意语文、本色语文、简单语文、生命语文、情智语文……一时间饱览得“撑胃”。凭着个人的爱好,我在简单语文与本色语文中取舍,因为我一直钟情于这样的语文教学风格的研究与实践。于是,我着手“炮制”了我心仪的第一稿教学主张——《追求语文教学的“素”与“实”》,满怀成就感地将论作发给了导师许友兰、施建平、唐铁生,发给了南通小学语文“教头”王爱华老师,发给了谦和慈善的国家督学成尚荣所长。就这样开始了自信的等候……

  回音悉数到达,王爱华老师第一个来电,一番肯定、一番激励。肯定了我对语文的思考深度,激励我进一步斟酌,一定会找到更贴近自身实际的专业方向。成尚荣所长来电:“‘素’、‘实’构成一个合成词好像不为惯用,你的表述较笼统,四海皆准,与你的教学风格不完全匹配。”唐铁生老师也来电了:“小姜,你的语文专业意识很强,但‘素实’在古今典籍中运用极少,读来陌生,仔细品品还是有意思的,但我有个疑虑,恐怕这样的提法很容易把人们的视线吸引到‘素实’一词上来,反而轻视了你的语文实践,你还可以再总结提炼。”导师施建平也表达了类似的观点,在天目湖封闭培训期间与我探索了两个多小时。严清老师也给我“开小灶”,进行了几场访谈……导师许友兰一直没有回音,我带上各方反馈,登门请教。导师满面笑容地听我汇报着各方意见,不时验证式地点点头。当她翻开记录本,我惊呆了,导师竟然在我的文稿中批注了密密麻麻的几千字,原来她已思考很多、很久了。导师畅言:“专业方向的形成非一朝一夕的构想,也非一招一式的移植。它只属于你,只属于你的课堂。近一段时间,我重新观看、回忆了你近五年的公开课录像,剖析了你的教学设计,发现了你的许多个性化做法。教学主张的提炼,不能老盯在别人入时的教学理念上,有时需要回头看。你的教学主张,往往就在你的课堂里。”导师的一番话语像一缕清风拂过我的脑际,我顿感舒心:原来,我在急切中夹杂了太多的奢望,不自禁地跟随了别人的风向,却丢下了自己。

  回首,我重新打量自己,重新审视我的语文路。我的课堂有什么呢?一直以来,在课堂内容上我夯实着语文的“本基”,即“听、说、读、写、思”;在课堂活动上我遵循着语文的活动的“质地”;在课堂环节中我着力于读、说、写环节;在课堂深度上我起点于儿童的“视角”;在儿童阅读上我坚持构建着美好的儿童阅读时空,推行“书香下午茶”、“日积月累”等活动。所有这些其实都是语文的最本真做法,我突现灵感,这不就是“本真语文”吗?于是,我铺开了专业设计的第二稿——“本真语文”教学主张。

  不久,一张“本真语文”的设计图便放在导师们面前了。一个春寒料峭的上午,在导师团专题为我们组织的专业方向论坛上,我自信地阐述了“本真语文”的理念与实践。导师们逐一评析,我有幸得到小语界的泰斗李吉林老师的点评:“小姜的专业方向提法很朴实,没有做作,你的‘本真语文’基于语文自身与儿童自身,把握得很准。其实每一门学科,之所以为学科,根源于它的学科性存在。现在关于‘本真语文’‘本真数学’‘本真音乐’的提法很多。我们不妨往深处看,找准‘本真语文’的本真点在何处?我以为就是你提及的‘本真语文’课堂的价值追求——‘得意’与‘得言’,你的提法中我最赞成的就是这部分……”导师团团长朱嘉耀先生紧随其后,话语不多:“如果我没记错的话,‘得意’‘得言’的提法,在魏晋时期就有了,只是当时不局限在教学,既然是专业的‘方向’,就应该有所发展,能否在‘得意’与‘得言’的基础上进一步深入,这是我不成熟的看法。”导师许友兰又进行了补充:“的确,教学主张应该是不断发展的,可以是前人基础上发展,也可以是自我观念的提升。它没有现成的理论与实践,必须要有前瞻性。当下关于‘得意’与‘得言’这个主题的研究很多,我们必须要更进一层研究才有价值。也可以这样讲,教学主张来源于自身,又在不远的前方。我感觉小姜已经越来越有独特的语文专业感了。”

  醍醐灌顶,茅塞顿开。2010年3月,《“言意共生”:我的语文教学主张与追求》终于在导师们的反复论证中写成。“共生”,相依生存,彼此有利,有共存、共建、共荣、共赢之意。“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意,更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实。“言意共生”的教学风景是在“言”“意”新生的双向通途之上。紧紧抓牢“言意共生”语文教学的缰绳,顺着语文教学本真的“来路”与“去路”,“得意”又“得文”,“生意”又“生言”,使得语文教学神形兼备,充溢着更浓的本味儿。

  北大经济学家厉以宁教授在每次的新生第一课上都会问学生“你来北大干什么?”“学知识,错;学方法,错。是学会判断。”回首“‘言意共生’语文教学观”来时的路,峰回路转,风景独特。在导师们的每一个充满哲理的指引下,我学会了审视与判断,学会了打量自己的教学风格,审视自己的教学思想,判断专业方向的本源。三次转身,不算华丽,但很难忘。其实,这样的智慧指引又何止指向于教学主张的确立?静心修身、治学处世,无一不适,可谓是受用一生的行囊。

  “当下”:专业地标的构筑

  这,是一个不断丰满自己、建构教学体系的时期。

  我把从专业主张确定的那一日起到现今,这个不断实践、建构、丰满体系的时段视之为当下时段。在我确立专业方向之后,导师语重心长地说:“经过几个回合的反复研讨,对你过去的教学以及研究已经进行了比较完整的梳理,并形成了明确的专业主张。今后要做的就是使主张得以不断地丰满与发展。必须在现有基础上登高望远,在课堂与研究上‘走高一线’。”于是,我从两个维度包抄合围,分别是:“言意共生”主课题的申报、研究与不同文体“言意共生”教学体系的建构。

  2011年初,“言意共生”教学主张确立。年末,我的课题《“言意共生”语文教学的理论与实践研究》获批江苏省“十二五”规划立项课题。2012年7月6日,课题开题,全市有500名教师观摩,论证会辨析激烈,论证充分。从此,以课题为抓手,开始了具体而微的研究。研究方向明确,态势良好,发表与课题相关的文章15篇,其中人大复印资料2篇,省级以上发表13篇,与课题相关的公开课及讲座15节(次)。《语文世界》对“言意共生”语文教学观做了一组文章的专题推介。

  从真正明晰教学主张的那一天开始,我才猛然发现:这么多年来,我的课堂教学竟然有拈轻怕重、喜好教学抒情类文章的偏好。回想起导师团的一次评课,朱嘉耀团长的一句话提醒了我:“我们一梯队的学员,尤其是你们评上称号的学员,要敢于碰真挑重,要敢于探索不同体裁的教学,不要老在自己熟悉的圈内原地踏步。”于是,我迅速摆正自己的姿态,走上了丰满自己、建构教学体系的“登高”时段。明细专业方向后的三年来,我执教了小说类文章《窃读记》(林海音)《水》(马朝虎);散文类文章《我和祖父的园子》(萧红);主题阅读《咱爹咱娘》(自编);人物类文章《鞋匠的儿子》《全神贯注》;寓言类文章《伊索寓言》;事理性说明文《假如没有灰尘》……工作室团队分别进行了诗词类、事物性说明文类的教学研讨活动。

  “去路”:专业地标的完善

  这,必将是一个越发看“轻”自己、不断归零沉潜的时段。

  只有踏踏实实地沉下去,才能潇潇洒洒地浮起来。我明白:在明晰专业主张的来路时,主要策略是看得“清”自己,这样形成的主张才是由自身生长起来的专业追求。在进行一番探索,获得一些成果碎片的基础上,此时我需要把自己看“轻”,学会不断地归零,把一次次突破当做新的起点,将专业发展的“长跑”变成自己一次次的“接力跑”。我以为,只有这样才能在每一程短跑中保持最真的心态,投以最纯的情感,跑出最佳的成绩。

  沉下去要“安于平凡,不甘平庸”。今后,我将着力于“言意共生”教学理论、策略等方面的研究,形成“言意共生”语文教学主张的成果。

  沉下去要“立足长远,持之以恒”。有人说,成功是一种持续的旅程。我深知,做学问是清苦的,坚守方向,学李吉林老师面壁十年的耐心、几十年磨一剑的意志。我坚信眉毛上的汗水多了,眉毛下的泪水就少了,笑容就多了。

  沉下去是“一种丰富的安静”,面对语文教学的跟风现象,保持一种安静;在内心坚守语文的丰富本质,建构起“言意共生”的解读策略、教学策略、阅读策略等。

  沉下去是“身在其中,眼在其外”,是亲身的教学实践与理论的学习相依相生。及时把握“言意共生”语文教学发展动态,找准课堂的研究关键点,一课一得,拾级而上,为专业主张的成果而沉潜前行。

  这个世界永远是因果关系,从来没有无原因的果。一本柴静的《看见》,让我们看见了一个赶路者的姿态:赶路——望路——选择路。生命只售单程票,自己的路,说到底是需要自己走的。走什么样的教育路,说到底是需要教育人自己抉择并持守的。我将痴情投注于“言意共生”的语文之路,构筑属于自己的专业地标,成就最卓越的自己。■

  (作者系江苏省如皋市白蒲小学校长)

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